【精彩大派送|弘慧“幸福园丁”乡村校长培训班（第四期）】“我看幸福教育”

弘慧李童云理事带来《勿忘初心》的演讲开启了别样的幸福之旅！

樊英老师：我个人对幸福的理解是能够做自己喜欢的事，而这事又能为他人带来利益和快乐。幸福原本就是一种个体的心理感受。同样环境相同条件下不同人幸福感不同。各种现实客观因素困扰下的乡村老师有潮气蓬勃的也有怨天忧人的，他们对职业的认同对生活的态度完全不同都源于内心的修养。所以幸福是一种体验。

宋飞军老师：其实幸福感源于细节的感受，比如说看到学生们每个人都看着黑板，认真的样子；有的学生没有考好，过来找我谈心，对我的那种依赖感；考试考出他们自己的水平，让自己的努力没有白费，我都会觉得很幸福。

李灿刚老师：我现在感到幸福的事——我有事做，有一帮可爱的学生，有我们弘慧这样热爱教育的组织，也很荣幸能在不断的塑造自身的幸福，用真诚的心去对待教育事业，去对待每一届学生。

刘吉国老师：作为校长，能看到老师们正常教学、学生们专心学习就是一种幸福。

汪薇老师：幸福感是主观感受，农村老师有农村老师的压力，城市老师有城市老师的压力，老师们应以积极的视角来提问:一些和他们有着同样压力却仍然感觉幸福的老师有哪些值得学习和借鉴的地方？自己工作生活中的快乐是如何发生的?改变关注问题的角度就解决了问题的一半，也让自己的心境不同。

刘泓老师：我觉得幸福教育有三点是必要的，它需要做到：个性化；关注成长；有体验式的参与感。真正的个性化是需要通过沟通和对话才能被发掘出来的，家长、教师和学校在这里起到的 更多是“启发”、“指导”和“陪伴”的作用。我觉得这个是幸福教育的基础。

关注成长这条是顺着刚刚的个性化的自然延续。既然我们已经可以根据学生自身的发展诉求为其提供环境、资源了，那么我们就需要进一步做到真正的能以学生成长为中心来思考问题。这个我觉得是现在教育界有时有所缺失的。

体验式参与是之前两点的延续。怎么才能真正传递“幸福教育”的理念？这里，光讲理念，光靠教授，光靠谈话是不够的。我们需要通过一系列的体验式教学，学生可以体验到自己不仅仅是幸福教育的受益方，同时也可以成为其服务方。

宋飞军老师：幸福教育我觉得就是用幸福的眼光去看待问题。

王强老师：我觉得老师的幸福体验更多的是人生观和世界观的传承，以积极的心态面对学习和生活，以乐观包容的心态去面对人和事，学会反思和总结。就算今天是人生中最糟的时候，明天就一定比今天更好！

王利群老师：能呼吸到北京的空气，能呼吸到清华的空气，我是幸运的，我是幸福的。之前，我认为教育即教书育人。现在，我认知到了教育前面还可以加上幸福两字，即幸福教育。教育是神圣的，让人敬畏的，能够从事教育事业，我是幸运的，幸福的。幸福教育，是通过幸福的体验受到教育的过程，在这个过程中，幸福的能力可以不断地提高，由于幸福能力的提高，也会更享受教育的这个过程。在农村，增强教育的幸福感很有必要，并且是迫切的需要。

樊英老师：培训活动可以设计相关环节，启发老师内求宁静、安详，体验幸福。中国文化讲究向内的力量，如果向外比没有几个人感到幸福，唯有内求，去感受教育带给自己带给他人特别是孩子的改变，感受接纳和陪伴中自己与孩子的成长，内心的喜悦才会油然而生。持续的喜悦就是所谓的幸福感。

刘泓老师：作为基金会，在实现幸福教育的过程中，也有着介入的空间。从大的社会环境为出发点，但是要从小的切入点进入。我们看到不少乡村学校能成功进行大幅的教学改革，都是因为学校和教师在一个小点上有所尝试，取得了成果，这些成果会驱使大家去继续寻找更好的方法，给这个行业提供信心。我们可以去寻找和支持这个范本，能让这个范本的意义扩大，让教师与学校能成长的更顺利。同时，介入方法是需要更多的思考和更谨慎。不能只有精神、课程，不能仅限于学校，要把社区带进来，要思考的是在人和其所处环境的张力下如何以人为中心。

刘吉国老师：加强教师心理疏导，增强这份工作的归属感，由单纯的谋生手段变成事业追求，当下很多老师的心理压力特大。

陈斌老师：正常的教学秩序是幸福教育的前提，需要家长和学校、社会的共同支持。

唐余梅老师：因为我是一名心理健康教育老师，所以在工作中会比较注重学生的心理发展那一块。对于乡村教育那块，我觉得教师和学生的心理问题需要加强重视和辅导。

对于教师幸福感来说，我觉得可以通过相关的心理学知识培训、在学校合适的岗位工作安排来提高教师的价值感，通过教师价值感的提升来提高幸福感。当然，如何让教师对于自身价值实现更大？教师需要心理疏导，教师也需要关爱，但自己的心态还是很重要的，和我们培训提到的乐商一样。

李灿刚老师：现在农村的教育仍存在很多问题，包括留守儿童的管理、包括乡村教师队伍的难以壮大、包括学生渐弱的敬畏之心等，幸福教育任重道远。

王强老师：如何提升弘慧在教育中的作用是我们永远的课题，我觉得幸福教育很必要，更重要的是让更多的人从行动上关注教育，宣传教育，唤起全民教育的意识。这一切是个很漫长的过程。我也有过反思，是否弘慧自己解开枷锁，绕过现有体制，办自己的理想教育，也许能更好实现幸福教育。同时想会不会让弘慧偏离当初的信仰。但这也不能说不是个方向，营造一个更科学的运作平台，更有利于教师幸福感的获得。

舒艳芳老师：我认为教师的幸福指数的提升需从以下几点入手:教师育人理念的转变，学校育才观念地转型，教育机构评价体系重新整合，社会认定教育价值观要逐步改变；教育要充分发挥社会和家长的力量，不能将教育视为职业化、专业化，教师育人是全程培育一个人从起步到成长再到成熟的过程，是系统全面多层次的体系；教育需要爱，孩子需要更多关爱和幸福，是我们教育工作者最大的追求。

尽管每个人都承受着不同的生活压力，但感知幸福是每个人不能遗忘的能力。“每个人的体验都不一样，可以称其为一种状态或一段过程，但归根到底幸福大概就是一种人生的态度。”弘慧理事长张帆认为幸福教育与心理学教育有着很密切的联系，希望老师们能够在学习幸福教育的课程中更清楚地了解怎么感知幸福、创造幸福，“甚至将幸福教育的课程引到项目学校中去，对大的教育环境产生积极的影响。”