文|黄丽君 湖南省桃江县桃花江小学校长
二十九年，三所小学，扎根乡村，让我对乡村有着一份特殊的情感，对乡村教育有着一份特殊的使命感。
近期，通过深入调研我所在县域的15所乡村学校，我对乡村学校，乡村教育现状有了更深刻的了解和认识，现在分享出来，希望能借此有更多人关注乡村教育。
调研的15所学校共有317位教师，其中男教师107人，女教师210人； 50岁~60岁的有92人，占29%；代课教师有58人，占18.3%。
从了解到的这些信息当中，坚守在乡村教育的大部分还是六十年代、七十年代的教师。
特别是六十年代的教师，或多或少有过务工、务农的经历，他们对农村教育事业的贡献是毋庸置疑的，他们把自己的青春奉献给了生养他们的土地，在最艰难的时候撑起了乡村教育，他们很淳朴。但随着时间的流逝，他们失去了原有的工作激情，保留着原有的工作态度，抱怨、责备、无奈、犹豫始终伴随左右。
而作为七十年代的教师，因为人到中年，正是创业好时机，但由于日复一日的乡村工作，他们变得没有了激情、没有了斗志，他们想得更多的是自己的小家庭，对于学校的工作只有本份使然，出现了严重的职业倦怠。
而作为80后、90后的乡村教师，大部分是独生子女，他们由于身处的成长环境的特殊性让他们变得更加感性，更加吃不了苦。尤其是90后的一代，他们来到学校工作往往不是出于热爱，而是由于找不到适合的工作被逼来的教育行业，再加上很多年轻教师没有受到过正规的师范教育，凭一张教师资格证就进入到了教育行列，因此在工作中不知如何教书育人，走进课堂后无从下手，这导致他们对乡村教育产生不了热爱。
我调查的这15所学校当中，代课教师占到了18.3%，这个比例已经相当大了，说明当前的乡村教育严重缺编，其中有一所学校只有10个教师，而代课教师就有4个。
乡村地处偏远，公办教师不愿意前往，只好就地取材，临聘当地退休了的或者是刚毕业一时找不到工作的大学生来任教。这样的教师群体怎么能够胜任教育教学工作呢？我走进他们的课堂发现他们连书本上的知识都要搞错，还谈什么教学艺术。而校长们纷纷对我说；“我们这样的学校已经管不了教学质量了，我们只求有人守着学生，保一方平安就行了。”
虽然还有部分乡村教师由于对乡村教育的热爱坚守在岗位上，并且用心教育学生，但是这样的教师少之又少，大部分的教师工作激情正逐渐消失。更无法想象，一个没有激情的团队是如何工作的。
综上，目前乡村教师的整体概况为：一是教师的幸福感和存在感缺失，二是学校缺乏年轻专业的教师，三是教师业务能力不强。
学校管理首要提及的是校长。我调研的15所学校，女校长有3位，男校长12位。50岁以上的有5位，30岁以下的有3位。
年龄大的校长往往是当地人，并且长期坚守在所在的学校。但他们很少参加各种校长培训，往往凭经验做事，凭经验管理学校，当我和他们学校的老师聊天时，他们谈到，在他们的眼中，校长就像一个家长，一切都是他说了算。这种专治的管理作风，这种家族式的管理方式，让老师们感受不到温暖，更加没有了工作的激情。
而那些年轻的校长之所以担任校长，因为他们所在的学校地处我们当地最偏远的地方，学校只有十来个老师，几十个或上百来个学生，代课老师多，在无人担任校长的情况下，就把年轻的刚刚分到学校的老师选到了校长岗位，他们走上校长岗位时没有经验，更没有对教育深入的了解，因此他们往往起到的只是一个上传下达的作用，上面安排干什么，他们就干什么，遇到问题束手无策，至于要如何提高教育教学质量更是无从下手。
而这些年轻的校长们也没有在农村长远工作的打算，这就导致了偏远乡村学校的校长像走马灯似的轮换，我调研的学校当中有一所学校基本上每年都会换校长。
在我调研的校长中，十之一二既不具备知识分子的温文与内敛，更不具备管理者的气度与智慧。他们基本上都是事务型校长，每天忙于各种事务中，很少沉下来思考学校的发展，规划学校发展的蓝图，上面指东就打东，指西就打西，没有一所学校能够清楚地描绘学校未来的走势，没有一所学校能够谈出自己学校的特色。
我调研的15位校长中参加过校长岗位培训的不到50%。因此大部分校长不知道自己的职责所在，不清楚校长的专业理念、专业能力、专业知识。
在我和部分校长的访谈中，校长们纷纷表示不愿意担任校长，因为本身能力有限，没有进行过正规的校长培训，经常好心办坏事。同时校长的责任重大，压力山大，校车的安全问题，学生的安全问题，教师的职业倦怠问题，家长对学生管理不到位的问题，留守儿童的问题，各类沉冗、繁复的检查等等，导致了部分校长纷纷撤退。
目前乡村学校的管理基本上处于这样一种状态，学生安全第一，教师维稳第二，各项评估第三，教学管理置后。
这15校共有学生6139人，共有138个班，平均班额为44人。留守儿童有3181人，所占比例为52%。其中留守儿童最大比例为93%，最小比例为32%。贫困学生有526人，所占比例为8.5%。
从以上的数据中，我们可以看出乡村学校最大的问题是留守儿童问题。我在调研的过程中和老师们交流学生具体情况时，老师们纷纷谈到，目前的乡村教育不好做，因为大面积的留守儿童没人管理，所有的一切靠学校、靠老师，他们没有良好的学习习惯和生活习惯，再加上父母长期在外打工，导致留守儿童情感缺失，性格孤僻，任性、好强、不会宽容、不懂礼节成为了他们的“名片”。因此在乡村不爱读书、不善读书的学生越来越多，城乡差距越来越大。
留守儿童的安全问题更是乡村学校的一块心病，溺水身亡的、性侵的、校园欺凌的等等。近几年我们所看到的溺水身亡事件基本上都是发生在乡村，性侵事件也是如此，尤其是那些人少偏远的学校时常发生。
其实我也是乡村长大的，乡村孩子也有他独到的特点，尤其是家庭贫困的孩子，他们他们淳朴，经得起磨砺。虽远离父母但坚毅，虽条件艰苦但快乐。我和一些学生访谈时，他们言语中透露出想好好学习，想考好大学，想好好孝敬父母，想走出乡村。一个六年级的女生，在她刚步入校园时，父母便外出务工，跟随祖父母生活的她，从三年级开始就学会自己做饭，自己徒步上学，将父母给她的钱一直寄存着，舍不得花一分，到六年级时，她已经存下来五千多元。
但这仅仅是个案，这样的学生不多，所占比例不到30%。大部分学生是网迷、游戏迷、电视迷，他们丢失了乡村孩子对乡村那份特殊的情感，自身也没有了乡村孩子那份坚韧与淳朴，加上家庭教育的缺失，隔代教育更多的是溺爱与放纵，因此乡村孩子对教师、对学校的那份敬畏之心在慢慢地丢失，教育质量也在跟着在慢慢地滑坡。
例如我所调查的学校中有一所学校有40%以上的学生学习态度不端正，没有良好的学习习惯，成绩较差，仅有7%左右的学生有家庭辅导能力。16%左右的学生存在一定的心理问题。
在乡村小学，学校与家庭的交流途径几乎闲置，老师与家长的对话渠道几乎阻断。现在家访这一维系家校情感的纽带在慢慢中断。家长把孩子的成长完全交给了学校，自己很少关注孩子的问题，他们对孩子的学习基本上起不到任何辅助作用。更有甚者，对老师的那份敬重都已没有了，动不动就跑到学校找麻烦，他们的生活经历和知识水平也是阻碍学生成长的主要因素。
信息的相对闭塞，加上缺乏正确、积极的引导，学生的价值取向存在较大差异，导致不良的学习与生活习惯滋生，一部分乡村孩子根本找不到努力的方向，各种能力的发展基本上处于停滞状态，这给学校的教育管理带来了很大难度。
但是，我们发现乡村学校也存在很多优势。
优美的自然环境。乡村学校均地处美丽乡村，有着得天独厚的自然环境，青山绿水是学校最好的屏障，大自然的一切是自然生态教育最好的素材。远离尘世的喧嚣，能够让学生静下心来认真学习。
丰富的乡土资源。在我调查的学校当中，有一所学校就充分利用了当地的乡土资源作为教育的素材。因为桃江是楠竹之乡，因此他们学校就充分利用楠竹的竹根带着孩子们进行根雕。桃江是产粮大县，那里的学校就带着学生下到稻田进行综合实践活动，了解稻谷的生产过程。他们还利用稻草做了很多的手工作品。还有一所学校的后山是一片茶树林，于是他们就利用这片茶树林开展茶文化的教育，开设以茶为核心的综合实践活动。其实乡土资源是乡村学校最有利的教育素材，能够培养学生的综合素养，这也是乡村教育最大的优势。
淳朴的风土人情。农民最大的特点是淳朴，他们也希望自己的孩子能够健康成长，不过他们不懂教育，所以寄希望于学校。如果我们学校能够与农民家长们结成联盟，利用村委开设家长课堂，让家长与孩子一道成长，教师能够多花一些时间与家长沟通交流，尤其是加强家访，我相信淳朴的农民家长们一定会理解教师、理解学校，也一定能够支持学校、敬重教师，尊师重教的风气也一定会慢慢形成。这也是我在乡村多年工作的体会。
乡村教育关系到千家万户，乡村教育关系到祖国的未来。面对当前乡村教育的现状，需要我们坚定理想信念，不断改变家长的认识，树立正确的育儿观、价值观、人生观、世界观。不断更新教师的教育理念，加大对乡村教师的定向培训，解决好师资力量常年薄弱的问题，不断提高乡村教师的待遇以及社会地位，真正形成尊师重教的良好氛围，增强职业幸福感。不断利用乡村的优势条件，办出极具特色的乡村教育。
本文摘选自《十年弘慧》文集
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